專家：分班背后是教育資源的分配

　　連線首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授、中國(guó)教育政策評(píng)估與研究中心主任勞凱聲。

　　勞凱聲：分班這是一個(gè)老問題了，特別是在中學(xué)已經(jīng)是一個(gè)多年的老問題了，現(xiàn)在的問題就是分班的標(biāo)準(zhǔn)在不斷的翻新，這就帶來了很多人對(duì)這個(gè)分班的意見。我并不反對(duì)分班，中國(guó)古人說過，因材施教，人和人是不一樣的。我們找不到兩個(gè)完全一樣的學(xué)生，因此根據(jù)學(xué)生不同的天性，不同的特點(diǎn)，不同的興趣取向等等來對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別的適應(yīng)他的特點(diǎn)的教育，這是符合教育的規(guī)律的。

　　勞凱聲：但是從另外一個(gè)方面來說，我們現(xiàn)在的中小學(xué)的分班從取向來說已經(jīng)不是從孩子的天性、本身的興趣出發(fā)，而是從社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，比方說從應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)，這樣一種分班問題就比較大了。而最近幾年，對(duì)分班又插進(jìn)了一些更新的東西，比方說根據(jù)錢和權(quán)，這樣一種分班危害性更大，已經(jīng)損害了社會(huì)基本的價(jià)值理念，損害了社會(huì)公平。

　　勞凱聲：分班、擇班表明了一種社會(huì)需求，家長(zhǎng)希望通過某種關(guān)系把孩子送到所謂的學(xué)校重點(diǎn)班，希望通過這樣一個(gè)做法使孩子將來有一個(gè)比較可靠的前途。這一件事情的背后，反映了社會(huì)對(duì)人才、對(duì)學(xué)校教育的基本看法。也就是現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)從大的方面來說不是從不拘一格的來理解人才、選拔理財(cái)和使用人才，而是一種模式，因此就逼著學(xué)校教育必須按照這個(gè)模式來培養(yǎng)人才。這樣就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校的教育循著一種應(yīng)試教育方向發(fā)展。

　　勞凱聲：從微觀的方面來說，學(xué)校的評(píng)價(jià)制度也就是學(xué)校對(duì)一個(gè)孩子的各個(gè)方面的發(fā)展水平，他的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)制度也是一種從一化的東西，而不是通過一種多樣化的理念去看待一個(gè)孩子。從整個(gè)學(xué)校教育來說，他是按照應(yīng)試教育的方向來培養(yǎng)孩子，按照這樣一個(gè)方向來培養(yǎng)孩子。

　　勞凱聲：無論是按照分?jǐn)?shù)還是按照成績(jī)來分班，還是按照我們剛才說，比方說父母、金錢這些標(biāo)準(zhǔn)來分班，對(duì)于孩子心理發(fā)展來說都沒有任何好處，因?yàn)閺姆职鄟碚f他實(shí)際上如果他取向不一樣，最后達(dá)到的結(jié)果是不一樣的，如果我們是按照孩子的天性，通過一種多樣化的教育這樣一種方式來使每一個(gè)學(xué)生獲得更好的發(fā)展，在這樣一個(gè)理念基礎(chǔ)上我們進(jìn)行分班，是有利于學(xué)生發(fā)展的。如果我們是按照成績(jī)的好壞，首先已經(jīng)把這個(gè)學(xué)生用一種模式框死了，考試成績(jī)不好你就是差學(xué)生，對(duì)他的心理打擊，他的壓力是非常大的。如果再滲透了權(quán)力、金錢對(duì)孩子的身心各個(gè)方面的影響，就更不好了。

　　勞凱聲：實(shí)際上，我想從目前來看這種分班不僅僅對(duì)學(xué)生造成很大的影響，實(shí)際上對(duì)老師來說也造成了很大的影響，我覺得從一個(gè)老師來說，從教學(xué)本身的要求出發(fā)，每一個(gè)不同的孩子對(duì)于老師來說都是一種挑戰(zhàn)。

　　勞凱聲：分班的背后是教育資源的分配，重點(diǎn)班可以獲得比較好的教育資源，差的班普通班不能獲得這么好的資源，教育資源在老師當(dāng)中的分配不平等，不僅造成了學(xué)生當(dāng)中的不平等，受教育機(jī)會(huì)的不平等，而且?guī)�來老師之間的各種各樣的矛盾，所以我覺得分班帶來的問題是非常非常之大的。

　　在平陽縣如今一說到重點(diǎn)班，都會(huì)觸及家長(zhǎng)和學(xué)生們敏感的神經(jīng)，這些年來很多的初中雖然依然堅(jiān)持分班但是手段更為隱蔽，分出的重點(diǎn)班也美其名曰寄宿班。而在這些所謂的“寄宿班”中，則匯集了整個(gè)級(jí)段的所有成績(jī)前茅的學(xué)生，當(dāng)然其中也有少數(shù)的真正寄宿生，這樣就顯得更加逼真，能更好的應(yīng)付上級(jí)的檢查。

　　老師：目前社會(huì)現(xiàn)在學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的考核還是以升學(xué)率和升重點(diǎn)高的人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校為了提高名氣，我們除了加強(qiáng)管理提高教學(xué)質(zhì)量之外，還是會(huì)采取分班的方法來提高學(xué)校的升學(xué)率，這樣可以保證優(yōu)秀學(xué)生的重點(diǎn)上線率。學(xué)校雖然有時(shí)候也是不愿意這樣做，但是一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)的氛圍真的很重要。好的，要學(xué)習(xí)的學(xué)生在一個(gè)班級(jí)，他們就會(huì)相互競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)很好，也是便于我們的管理。當(dāng)然這樣分班后，差的學(xué)生都聚集到一塊也就更加差了。有些中等的學(xué)生進(jìn)不了寄宿班，成績(jī)往往也會(huì)有所下降，不過這樣對(duì)于其實(shí)整個(gè)社會(huì)整個(gè)教育下都是這樣一個(gè)情況，也是一種無奈之舉。

　　勞凱聲：如果分班的標(biāo)準(zhǔn)從孩子的天性，他們的興趣等等這樣一些因素出發(fā)來貫徹因材施教的話我是同意的，但是目前的分班不管是要重點(diǎn)班或者普通班，或者現(xiàn)在變個(gè)花樣叫住宿班等等，實(shí)際上都是造成了教育資源分配上的不平等，也就是說一部分的學(xué)生他可以獲得比較好、比較優(yōu)質(zhì)的教育資源，而另外一方面學(xué)生不能獲得這樣好的教育資源，可能就會(huì)造成實(shí)際上的社會(huì)不公平，所以我覺得這樣一種分班我是完全反對(duì)的。

　　勞凱聲：上當(dāng)然不可否認(rèn)在一所學(xué)校有年輕一點(diǎn)的老師有老的教師，老教師肯定經(jīng)驗(yàn)比較豐富，知識(shí)比較深厚，相對(duì)的年輕的教師因?yàn)樗麆倓偖厴I(yè)，可能各方面的經(jīng)驗(yàn)稍微要差一些，因此很自然作為學(xué)生家長(zhǎng)為自己的孩子選擇更好一點(diǎn)的老師。但是你學(xué)�？偸怯羞@樣一些差距，怎么辦我還是主張好的和差的如何通過一種比較好的均衡一點(diǎn)的搭配，讓每一個(gè)孩子受到相對(duì)的比較公平的教育，而不是把好老師集中在某一個(gè)重點(diǎn)班，其他的孩子都上一些享受到的教育資源，其他教育資源比較差，就會(huì)帶來不公平的問題。

　　勞凱聲：實(shí)際上像這樣一種社會(huì)現(xiàn)象并不是學(xué)校單方面，也不是家長(zhǎng)單方面的問題，它是一種綜合性的問題。我非常理解這些家長(zhǎng)，如果我的孩子面臨這樣一個(gè)問題我自然，可能也會(huì)選擇和這些家長(zhǎng)一樣的做法，就是去找關(guān)系把自己的孩子能夠送到一所好的學(xué)校重點(diǎn)班去。

　　勞凱聲：要解決這個(gè)問題，有宏觀的方面，有微觀的學(xué)校方面，從兩方面共同來努力，也許在未來幾年慢慢的把這樣一種傾向性得到遏制。從大的方面，我堅(jiān)持認(rèn)為現(xiàn)在使用人才、認(rèn)識(shí)人才這樣一種理念是有問題的，也就是說我們當(dāng)前這個(gè)社會(huì)具有一種非常典型的學(xué)歷社會(huì)特點(diǎn)，使用人才不是看他的真才實(shí)學(xué)，而是看他有多大的學(xué)歷，是哪個(gè)學(xué)校的文憑等等，這是一個(gè)典型的學(xué)歷社會(huì)的特征。因此，我覺得要改變現(xiàn)在我們非常擔(dān)心的社會(huì)亂象，一個(gè)很重要的方面，就是社會(huì)各個(gè)方面在認(rèn)識(shí)在選拔使用人才的時(shí)候要不拘一格，固然我們上過大學(xué)可能是一個(gè)人才，但是沒有上大學(xué)的自學(xué)成才是不是只要他真才實(shí)學(xué)，我們也可能網(wǎng)開一面給他們成才的機(jī)會(huì)。也就是說我們從大的方面來說，整個(gè)社會(huì)應(yīng)該變現(xiàn)在的獨(dú)木橋成一個(gè)立交橋，這樣我們就可以每一個(gè)人根據(jù)自己的特點(diǎn)、自己的需要和自己的興趣來選擇一條成才的道路，這是一個(gè)大的方面。從小的方面，從學(xué)校來看，我們能不能改變對(duì)一個(gè)學(xué)生的看法，學(xué)生固然都是千差萬別的，學(xué)生與學(xué)生是不同，這種不同并不像我們一般的，習(xí)慣的認(rèn)為是他是一種好與差，是優(yōu)秀與低劣的不同。